说课稿

【热门】说课稿合集九篇

在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家收集的说课稿9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一. 教材分析

首先我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标，确定《雕萝卜》一课属于“造型·表现”学习领域，即通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发学生丰富的想象力与创造愿望。

本节课要面对的教学对象是小学五年级的学生，这一学龄儿童是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期，结合小学儿童的学龄特点，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，我确定本课的教学目标：

知识与能力：通常欣赏和表现使学生感受雕刻艺术的独特魅力，提高学生的审美能力；

过程与方法：学生自主探索掌握萝卜的基本雕刻方法；

情感态度价值观：培养学生发现美、表现美的能力。

明确了教学目标，本课的重难点就显而易见了：

教学重点是：初步掌握萝卜的雕刻方法。（如刻、翻折、嵌等）。

教学难点是：能运用掌握的雕刻方法完成一件萝卜雕刻作品，并进行创编活动。

二. 教法学法

在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，针对小学五年级儿童的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，体验学习的过程，培养自主学习主动探究的意识；通过评价激励，引导学生积极互动，体会创作的快乐，发展学生的想象力、提高学生的创造力。

三.教学过程

为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程、体验审美的快乐，顺利达成教学目标，我设计的教学流程如下：

（—）创设情境我首先设计了“创设情景——欣赏动画”这一环节，因为兴趣是最好的老师，所以我在教学一开始，播放了动画片段，把学生带入萝卜的世界中，让学生欣赏造型各异、风格独特的萝卜雕刻，为后面设计雕刻做好铺垫，引出本课课题—雕萝卜。

（二）引导启发 走近雕萝卜。由于每个学生的成长经历、知识层面、生活环境的不同，观察力与认识层面自然不同，因此，我设计了“引导启发走近雕萝卜”一环节。先出示一组萝卜，引导学生观察探索，了解。接着进行示范，让学生观察分析：设疑引路，归纳总结，突破难点，避免发生同样的错误。这一环节的设计为学生的雕刻了一个坡度，减低了难度。教学活动中，以此调动学生勇于表现、释放个性的积极性，让学生真切体会到学习的成功与快乐。

（三）自主探究 大胆创作

接着我设计了“自主探究——大胆创作”一环节，因为自主探究、合作交流是新课程标准特别倡导的一种学习方式，他可以培养学生的自主探究能力、合作意识，所以在这环节我鼓励他们相互交流，积极互动，讲解自己的制作想法，了解不同的方法步骤，并大胆地创作一个设计与众不同的萝卜作品。通过这种安排，让学生在小组中交流、在小组中合作、在小组中探讨，使重、难点在小组合作、自主探究中得到了解决，教师只是组织者、引导者，真正体现了以学生为主体，使学生成为学习的主人。创作同时，并播放儿童歌曲，营造轻松的学习氛围，让学生在优美的旋律中展开思路、大胆创造，体验造型活动所带来的乐趣。

（四）展示评价

我接着设计了“作品交流，欣赏评价”的环节，木偶剧的展示方式，真正发挥学生主体作用。在学生创作基本完成时，我让学生采用自评为主，互评与教师简评为辅的方法进行评价，从而学生参与到教学中，培养学生自信心，体验成功的喜悦。

1.自评：让学生自己的作品放在展示台上展示，说说自己的作品名称，觉得自己的作品什么地方制作的棒？

2.互评：学生之间相互谈谈自己的看法，让他们在共同的参与过程中产生思想的交流和碰撞，提高审美能力。

3.教师评价：根据激励性的原则，在学生互评的过程中，我相机结合学生作品的不同特点，肯定孩子们的各种表现，保护他们的积极态度和创新意识。点评时注意给能力较弱、性格内向的学生学生更多的展示机会，找出其优点，甚至扩大其优点，并发自内心赞扬他们，使他们摆脱自卑心理，相信“我能行”。这样，让全体学生都成为“学习的主人”

（五）扩展延伸

科学精练的结束语能起到“课虽尽，但趣无穷”的效果，因此我最后设计了“拓展延伸”环节，在课程即将结束时，问学生：“这节课哪一点给你带来了快乐？”学生学会从创作的快乐、成功的快乐、合作的快乐，甚至会从老师和同学的评价中体会到快乐。这一环节对快乐的回顾，既加深了对整个教学过程的印象和体验，同时又是对这节课的总结和梳理。

四.板书设计： 根据教学活动的安排，板书设计分两部分。 即：你要做什么和应该注意什么。

A、选 选萝卜

B、想 构想小动物的特征

C、画 简单画出要雕的形象

D、雕 注意用刀安全

E、拼 组合

总之本节课通过这几个方面强调了把学生当成发现者、鼓励学生积极思考，自行探究，培养学生的主体意识和互助、参与合作意识，实现了创新意识、创新思维、创新能力的培养，真正实现了知识与能力的同步提高。

一句话：只要教师转变观念，大胆的放手把课堂还给学生，满足他们好奇、好动、好说的特点，教学效果一定会事半功倍。

一、说教材：

地位

上承罗斯福新政国家加强对经济的干预下接战后资本主义世界经济体系的形成和区域集团化全球化趋势，与当今世界经济发展有着承上启下的紧密联系。

内容

涉及西方资本主义经济发展的经济理论、运行方式、发展模式等，内容多，比较抽象、难理解。

意义

从二战后美国、西欧和日本的经济改革中吸取经验和教训，有重要的现实意义

二、说学情：

1.挑战：高一学生自主学习能力相对薄弱，翻转课堂对学生自主学习能力要求较高，这无疑是个挑战。

2.机遇：新课改中，培养学生自主学习有必要性；高一新生有极大的可塑性。

三、说教学目标：

知识与能力

了解二战后美国经济发展的新变化及其原因；知道二战后联邦德国、日本经济发展的新变化；培养学生透过历史现象分析历史本质的能力。

过程与方法

根据教科书和材料，通过阅读（文字材料、图片材料、数字材料）获取信息，理清二战后美国经济政策的变化调整至20世纪90年代经济出现新特点的过程。

情感、态度与价值观

通过学习二战后美国经济政策的调整，以及德国和日本 ……此处隐藏13367个字……能够有效激活学生思维。

总之，本节课我关注学生学习情感的发展，抓住学习学习的“最近发展区”，以自主合作探究的学习方式，引导促进学生在已有知识经验的基础上充分经历知识形成过程，在独立思考、合作交流的学习活动中构建模型，形成方法，提升能力。同时，也有以下思考：

用比例解答是解决问题的又一种方法，以前学习的归一、归总应用题，实际就是“先乘后除或先除后乘”的两步计算的乘除法应用题的分析解答方法，在教学这部分内容时，是否有必要引导学生理清这两种方法间的联系与异同？如果需要深入挖掘其联系，该选用什么样的有效策略来达成这个目标呢？这些问题的思考将促进我在以后的教学中不断的学习，不断的反思，不断的改进，力求提高自己的教学水平。

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的内容是：义务教育西师版小学数学三年级（上）第三单元三位数乘一位数的笔算，即教材第27页例3。

一、说教材：

此知识点是建立在学生掌握了三位数乘一位数的估算、三位数乘一位数的笔算这些计算技能的基础上学习的。该内容是本单元教学的重点，也为继续学习笔算多位数乘法、解决问题打好基础，所以，本课时的教学设计关注学生已有的认知水平和生活经验，为学生提供熟悉的情境和事物，便于学生运用已有知识在自主学习、与同伴合作交流等过程中学习新的知识，并在解决实际问题的过程中掌握一些初步的思考方法和解决问题的策略。

二、说学情:

学生是学习的主体,在学习本课时的内容之前,学生已经掌握了三位数乘一位数的不进位和进位的笔算方法,大部分学生能准确地、比较熟练地计算三位数乘一位数的笔算乘法。（因此，根据学生学习经验、认知水平确定。）

三、说教学目标：

1、知识目标：进一步理解并掌握三位数乘一位数的笔算方法，能准确地、比较熟练地计算三位数乘一位数的笔算乘法。

2、能力目标：通过三位数乘一位数的笔算、估算来解决实际问题，体会所学知识的应用价值，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

3、情感态度与价值观：学生能在掌握的计算方法中，根据实际情况灵活地选择计算方法来计算，培养学生解题的灵活性。（根据以上教学目标，我把本课的重点确定为。）

四、说教学重难点：

教学重点：运用三位数乘一位数的计算方法，解决生活中的实际问题。

教学难点：学生能在掌握的计算方法中，灵活选择计算方法进行计算。（根据教学设计，我准备了多媒体课件。）

五、教具准备：

多媒体课件。

（依据计算教学的特点，我选择了以下的教学方法）

六、说教法、学法：

（一）教法：

我主要采用情境教学和自主探究的教学方法。通过采取有扶有放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的活动体系，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学实效。

（二）学法：

新课标明确指出：有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿记忆，而是有目的地主动建构知识的过程。为此,我十分重视学生的学法指导，依据新课程标准结合学生年龄特点、认知水平，本节课主要采用自主探究和合作交流的学习方法。

七、说教学过程：

三年级学生的思维虽处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、归纳的能力。因此我设计四个环节来完成本课时的教学。

（一）复习旧知，导入新课：

通过复习三位数乘一位数的估算、三位数乘一位数的笔算，为本堂课做好铺垫。（多媒体出示）

1、估算：

401×9≈ 798×7≈ 295×6≈

502×2≈ 498×4≈ 285×5≈

抽学生说估算结果，并说一说自己是怎样估算的。

2、笔算：

321×3= 453×5=

学生计算后，抽两位学生上黑板演练，并说一说自己是怎样笔算的。

3、揭示课题：这节课就用我们学过的这些知识，继续研究三位数乘一位数的笔算方法。（板书课题）

(二)创设情境，探究新知：

1、教学例3

多媒体课件出示例3情境图。

（1）看图理解题意:

从图中你获得了哪些信息？需要解决什么问题？

引导学生说出题中告诉我们在教室铺地砖这件事，题中告诉的条件有铺一间教室要用285块地砖，要用1500块地砖铺5间同样大小的教室。问题是能不能铺。

（2）探索解题思路:

要求能不能铺5间同样大小的教室，要思考哪些问题？（分小组讨论后交流）

A:考虑铺地砖过程中的损耗问题。教师指出：实际生活中我们要考虑铺地砖时的损耗问题，但是为了减少解题难度，我们在这里把地砖的损耗省略不计。

B:引导学生通过思考，明确解题思路：先算出5间教室要多少块地砖？然后用它的积和1500块进行比较。

C:计算方法（是选择笔算还是估算）

（3）学生独立完成后全班交流（教师只在关键处启发、点拨，对学生有扶有放，充分体现教师为主导，学生为主体的地位，让每个学生都动起来，并参与他们的讨论，对学生中出现的各种合理的想法，给予肯定、鼓励和扶持。）

2、拓展延伸，及时巩固：

如果每间教室在铺地砖时需要680千克水泥，这5间教室一共需要多少千克水泥？

学生独立思考，完成后交流：这次你选择了什么计算方法?（教师帮助学生分析出这道题要求精确计算，但题中的数据不是很大，因此有些计算能力强的学生选择口算是对的；有些计算能力不是很强的，选择笔算也没有错。）

3、分小组讨论：在解决问题的过程中要注意些什么？（引导学生总结出在解决问题的过程中，要根据题中告诉的条件和问题分析解决问题的方法，还要根据题中的要求和自己的实际情况，在口算、笔算、估算中选择简便的、符合实际需要的计算方法来计算。）

（三）巩固应用，内化新知：

1、多媒体课件出示练习五第6题。

（1）引导学生看图理解题意，找出题中的条件和问题，口述解题思路。（根据学生的回答在多媒体课件上对条件和问题进行梳理）

（2）学生独立解答，解答后抽学生说一说是选择什么计算方法进行计算的，并说一说具体的计算过程。

2、练习五第8题：

组织学生观察图表，说一说从中获取的信息，然后让学生根据题目要求独立解决问题。（鼓励学生根据题意多提问题，根据学生所提的合理问题，全班进行练习解答、评讲。）

（四）总结提高，质疑反思：

让学生在交流的过程中体会成功的喜悦，让学生明白自己才是学习的主人，从而达到事半功倍的效果。

八、说板书设计：

三位数乘一位数的笔算

方法一：285×5=1425（块） 方法二：285×5≈1500（块）

1425＜1500 1500=1500

答：1500块地砖能铺5间同样大小的教室。